人教部编版版四年级上册语文《为中华之崛起而读书》优质教案（河北尹老师省优）.doc

人教版四年级上册语文为中华之崛起而读书第一课时教学设计教材分析：为中华之崛起而读书是人教版四年级上册课文。本文记叙了周恩来12岁时到沈阳读书，看到中国人在租界内受到外国人欺负而无处说理的现象，从而明白了伯父说的“中华不振”的真正含义，而下决心为中华之崛起而读书的故事。本文多处运用对比描写，有利于学生学习透过文字体会人物思想感情。但是本文所讲述的社会背景离学生比较远，他们很难体会中华不振以及不振的原因，这是学习的难点，教师必须为他们提供合适的资料帮助他们理解。因此，这篇课文的学习就可以落实到两方面，一是读懂文章，通过文字及资料直指重点“中华不振”，感受周恩来的爱国之情，学习读书方法；二是学写文章，从这篇课文中学习写成长故事的方法。一、教学目标（一）知识与技能：1认识八个生字，正确读写“列强、繁华、租界、模范、巡警、麻烦、踊跃、欺凌、吵嚷、肇事、惩处、一通、积累、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、左顾右盼、衣衫褴褛、得意扬扬、铿锵有力、疑惑不解”等四字成语。2.有感情朗读课文。（二）过程与方法：1学会简洁、抓重点概括小标题的方法。2学习呼应的写作手法。3体会对比写法对表情达意，体会人物思想感情的作用。（三）情感态度与价值观：通过背景资料介绍、联系课文，感受旧中国备受帝国主义列强欺凌，中华不振，并引起共鸣，立志振兴中华。二、教学重难点（一）教学重点：有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。（二）教学难点：1了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。2有感情地朗读课文，通过周恩来的所闻，所见、体会并揣摩人物内心的想法。三、教学准备：多媒体课件，学生提前查阅资料四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一、谈话导入，激趣质疑。同学们，知道图片上是谁吗？你了解他吗？ 今天我们一起来学习少年周恩来立志的故事。看老师写课题“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。齐读课题。崛起，就是“兴起”，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。读了课题，你想知道什么？(周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？) 二、初读课文，整体感知。（一）初读课文。请同学们带着问题自由读课文。出示自读提示：1、自由读课文，读准字音，读通语句，并想办法记一记本课的生字。2、思考：周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因是什么？学生自由读课文，师巡视指导。（二）检查自学情况相信同学们课文一定读得非常棒了，下面我们来进行词语闯关？1.二字词语。（课件出示生词，开火车）列强 繁华 租界 模范 巡警 麻烦 踊跃 欺凌 吵嚷 肇事 惩处 一通强调多音字惩处（ch）、一通（tng）的读音，并带入句子读。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”2.四字成语。（课件出示）风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡 耀武扬威 左顾右盼 衣衫褴褛 得意扬扬 铿锵有力 疑惑不解这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，争取在平时写作中用上。3.特殊背景词语还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁知道？（课件出示时局图）这幅图是清朝末年我国受列强欺辱的时局图。当时清政府腐败无能，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力欺负我们，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。他们不但侵略我们的国家，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。租界，就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地。在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。（课件出示租界内外实景图）这就是不振的中华啊。4.关键词语。有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的意思？这就叫做“联系上下文”来理解。让我们具体感受到当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。现在你知道是什么原因让周恩来“为中华之崛起而读书”的呢？你能用文中的一个四字词语来概括吗？（中华不振）三、再读课文，把握文脉（一）把握大意，概括小标题课文中少年周恩来的立志故事，包括三个小故事。看看谁读书最快，最先把三个小故事找出来。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家比比看，和大家概括的有什么不同。师板书小标题：耳闻“中华不振”（1-6）目睹“中华不振”（7-8）立志“振兴中华”（9-17）通过比较，引导学生以后概括小标题要努力做到：简洁，抓重点。（教师板书：简洁、抓重点）（二）认识结构这三个小故事先写了什么，再写什么，最后写什么呢？教师相机板书，这三个故事就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。四、自读学习，品读习法。（一）自读第一个故事，初得学法1.提出读书方法课件出示：1.读得通顺；2.读出疑问读书要讲方法。通顺就是遇到读不通的地方读几遍，读到通顺为止。不明白的地方，可以是一个字一个词，也可以是一句话，画上“？”。2.生自学质疑，师巡视指导3.指生分角色朗读课文，检查读书情况4.尝试质疑，解疑会提问的孩子更会读书，谁来说说你的问题？师生共同讨论解决。如：“麻烦”“糟了”，下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎么样？引导学生运用“联系上下文”的方法解决问题。5.初得写法作者写故事善于设置悬念，吊足读者的胃口，课文就直接写出“疑惑不解”“打破沙锅问到底”等。请仔细读第一个故事，你还能发现哪些作者故意留下的悬念？生自己默读第一部分，集体交流。这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了，还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探索。6.品读出滋味师生配合分角色朗读课文，体会人物情感，品味作者写法。（二）运用学法，品味写法。1.复习第一个故事学习方法。学习第一个故事时，我们用的是什么方法？（1.读得通顺；2.读出疑问）有了疑问怎样解决？（联系上下文，查资料、询问等）2.自学第二个故事，质疑解疑。学生自学第二个故事。小组合作，学生质疑，小组学生互相帮助解答。这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，现在你体会到了么？3.感受呼应的写作手法。在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一起啦。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。4.体会对比写法的好处。第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”引导学生通过找词语，发现同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的反差，强烈的感受到中华不振，感受对比写法的力量。引导学生发现第8自然段中还有哪些这样写的地方。如：抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。5.以读悟情。让学生有感情朗读第二个故事，一边读，一边好好体会。五、读写结合，移情练笔。此时此刻，周恩来心里在想些什么？请你动笔写一写，下节课我们进行交流。板书设计：25 为中华之崛起而读书耳闻“中华不振”（1-6）目睹“中华不振”（7-8）立志“振兴中华”（9-17）简洁 抓重点