少年闰土教学设计设计理念语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，是以“自主、合作、探究”为基础策略的课程。所以，在我们的语文课堂上，要认认真真地引导学生与文本对话，学会质疑，学会探究。在听说读写的语文活动中椯摩文章的表达顺序，理解词句，体会思想感情，积累语言，习得表达方法。知识与技能1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。过程与方法3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。情感态度与价值观通过对比感受作者对生活在高墙大院中的不满，对农村生活的向往。教学重点：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。教学难点：理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。课前准备： 1、查找鲁迅先生的有关资料。2、鲁迅形象图片、本文生字、词及课文插图课件。教学时间：两课时教学过程：第一课时（略）课时目标：读通课文、理解词语；理清条理，概括主要内容。一、创设情境，导入新课二、检查预习，整体感知三、沉醉回忆、初识闰土四、厨房初见，再识闰土。五、总结回顾，畅谈收获。第二课时（详）课时目标：理解课文内容，体会作者情感。一、回顾课文内容，引入新课上节课我们认识了一位和我们年龄相仿的新朋友，他叫闰土。通过上节课的学习，闰土给我们留下了什么印象？（勇敢机智、淳朴天真）看！闰土正在瓜地勇敢的刺猹呢！（出示插图）谁来读一读？二、感受相处的趣景，相知闰土。（一）概括趣事，初感趣景1、除了瓜地刺猹，闰土还给“我”讲述了许多新鲜有趣的事。请大家快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事？2、学生自由读文，交流汇报：课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，你能用四字短语概括一下吗？ 板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿【设计意图：这一部分教学意在帮助学生掌握概括主要内容的方法，要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言概括能力。】3、同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗？你们听过吗？像这样没经历过、没听过事是什么事？ （板书：希奇事）4、这些希奇事如果要你和闰土去干，你最想干哪件事？为什么？【设计意图: 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这里很好的激起学生的阅读兴趣.】（二）看瓜刺猹，烙印闰土1、看瓜刺猹，多么惊险、刺激！多么有意思！好多同学迫不及待地想去感受一下啦！2、（出示看瓜刺猹的对话）请同学们自由读读这一部分，你们可以边读边想，看看哪些地方有意思，你看到了一个怎样的闰土？也可以写上一些批注。3、我们来交流交流，你们觉得这段话中哪里最有意思？（根据学生的回答，适时指导朗读）A、从“走路的人，口渴了，我们这里吃瓜不算偷”体会到有意思。随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。 （学生读，师生分角色读）B、我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里”体会到猹很伶俐，很狡猾，一点也不怕人，反而从闰土胯下逃走了。好像在和闰土做迷藏似的。【设计理念:在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感受到看瓜刺猹的有意思。】C、创设情境，师生合作读这样吧，我们就一块来感受感受，体味一下捉迷藏的感觉。同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，你看见了什么？（生描绘月夜的美）多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么？（瓜地的美、少年的勇敢）这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？（生读：手捏一柄钢叉向猹刺去）多么勇敢少年！猹呢？（猹很伶俐，反从跨下逃走）是呀，刚才同学们看到了这些情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下。（师生接读这一段。） 如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们的声音要轻轻的，像这样（师轻轻地起头“月亮底下.”）生接读【设计意图：在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，继而有感情朗读出来。这样的朗读才是有效的。】D、想象画面，学生表演读看！闰土和“我”，这两个好朋友在说看瓜刺猹的事呢！想象一下，闰土是怎样在说？“我”是怎样在听？（引导学生抓住图中人物的动作、神态想象）（我觉得闰土滔滔不绝、津津有味、绘声绘色、声情并茂地说，作者是津津有味、全神贯注地听）有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到他俩那津津有味聊天的样子。同桌开始练吧。同桌互练师指导指两名分角色读：教师引读“闰土开始绘声绘色地说了。”学生绘声绘色地朗读。E、定格画面，配乐诵读多么美丽的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然“我”并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了“我”的脑海当中，我们一起来读一读！（出示月夜刺猹的画面，配乐朗读第一自然段。【设计意图 ：朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是理解课文的重要方法。利用音乐效果使学生进入课文情境，体会感情，去感受意境美，让学生更好地体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。】（三）畅谈趣事，感受快乐1、在一望无际的西瓜地里刺猹，真是让人难忘！接下来，闰土要带我们去雪地捕鸟了！请同学们自由读一读课文，看看闰土是怎么捕鸟的？跟着他学一学，看谁先学会？2、学生自由读文，圈画动作，学习捕鸟。3、交流汇报：A、角色体验：这位小闰土，你来教教我们大家怎么捕鸟吧！（学生抓住动作，感受闰土的能干）这位同学，看你学得那么认真，你来给大家演一演怎么捕鸟吧！此时此刻，你想对师傅说点什么？（夸赞闰土能干、聪明）B、感情朗读：多么聪明、能干的闰土，我们用朗读来夸夸他！【设计意图：“智慧出于手指尖。”在教学当中，我们就尽可能地创设各种动手操作的机会，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。】4、走，我们跟着闰土再去海边捡贝壳！教师引读此段5、来，我们再去沙地看跳鱼儿！教师引读6、闰土还会带我们去哪里呢？（河里做泥鳅、水田捉蝌蚪.7、闰土的心中有着无穷无尽的稀奇事，此时此刻，你们又看到了一个什么样的闰土？（见多识广、生活丰富多彩）(四)回到现实，抒发不满：1、听着闰土那滔滔不绝的讲述,看着闰土那发自内心笑容，“我”又有什么样的感受呢？同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么？（读出了作者对闰土的喜爱，对他充满了羡慕 ，我只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩）2、（看图理解：四角的天空）庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，“我”又在干什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我在（ ），我不知道（ ）。当闰土在海边的拾贝的时候，我在（ ），我不知道( )。当闰土在看瓜刺猹的时候，我在（ ），我不知道（ ）。当闰土看跳鱼儿的时候，我在（ ），我不知道（ ）。3、此时此刻，你又有什么感受？（作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。虽然饱读诗书，但生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富）4、你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹生齐读：啊，闰土的心里5、闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。（配乐朗读第一段）【设计意图：在阅读教学中，只要我们充分开发和利用情感这种润滑剂、催化剂，在拓展延伸时，就能达到升华学生的情感体验，调动学生阅读的兴趣，促使学生形成最佳情感状态，情不自禁地走进文中，从而是课堂学习进入高潮，使学生对文本进一步理解和感悟，提升他们的语文素养。】三、课外阅读，拓展延伸同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？为什么会有这么大的变化？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说故乡，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。教学反思：少年闰土节选自鲁迅的小说故乡。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。我上的是第二课时，教学中抓住“瓜地刺猹”和“雪地捕鸟”两个画面，引导学生抓住闰土的语言，感受两件趣事的“有意思”。通过想象闰土和“我”说话时的神态和动作，感受人物的特点。文以载道，文以披情。在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境，并把学生带入特定的情境之中。在学生有所感悟的基础上，通过想象画面朗读、配乐朗读，调动学生的情感体验，以读促悟，悟而促读。在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，向闰土学习捕鸟的方法。变换角色，让闰土走进课堂讲解捕鸟。一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。在理解含义深刻的句子“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”时，我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，联系生活实际，学生会有更深刻的体验。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。教学过程中也出现了不少的问题：1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。2、朗读的指导还要再细致一些，不要因为赶时间而泛泛而读。10