第4课时解决问题(1)教学内容人教版一年级上册教材第97页内容及第99100页练习二十三的第14小题。内容简析用20以内进位加法的知识来解决实际问题。引导学生根据具体情景中的信息从不同的角度思考问题,依据不同的标准列出不同的加法算式,找到不同的办法来解决同一个数学问题。教学目标1.使学生体验面对同一个问题可以从不同的角度去思考,用不同的方法去解答。2.培养学生运用知识解决实际问题的能力。教学重难点对同一个问题寻求不同的解决方法。教法与学法1.教学本课时,教师可以采用分组讨论的形式,让学生充分发表自己的意见,寻找解决问题的不同途径。2.学习本课时,学生要综合运用所学加法计算的多种方法解决生活中的实际问题。承前启后链延学:用加法求总和。例如:已经挂起来8个灯笼,还剩5个,原来有多少个灯笼?5+8=13(个)复习:5、4、3、2加几的进位加法。会算形如:5+6=11、3+8=11、4+9=13的算式。学习:用20以内进位加法的知识解决简单的生活问题。例如:停车场上有9辆汽车, 又开来5辆, 一共有多少辆?9+5=14(辆)教学过程一、情景创设,导入课题情景挂图导入法:教师出示教材第97页情景图,画面显示一群学生正在跳舞,教师导语:根据这幅情景图,我们可以提出什么加法问题?生:求一共有多少人。师:说的真好,要想知道有多少人,我们以前采取过什么办法?学生讨论后一一回答,如:数一数、用加法算等。师:本课这道题我们可以用“数一数”(点数)的方法计算,可是对数量多的物体,用点数就不行了,还要通过计算才行,怎么计算呢?由此导入本课课题。【品析:在学过的知识9、8、7、6加几的基础上,进一步巩固“凑十法”,使学生注意“交换加数的位置,和不变”这一数学规律,为学习新课做好准备。】复习导入法:1.口算。7+6= 6+6= 5+9= 9+3= 4+7= 8-7= 2+9= 8+3= 7+7=2.看图列式计算。= (个)师:同学们做得真好!那么教材第97页的看图列式我们怎样做呢?由此导入本课课题。【品析:通过口算练习,可以使学生进一步巩固20以内的进位加法的算理,看图列式计算可以培养学生的观察能力、审题能力,为解决问题打好基础。】二、师生合作,探究新知引领学生分析教材第97页例5中的主题图片,提取已知信息,找出待解决问题。（1）整理从中获得的信息。运动场上啦啦队在表演节目,同学们分成两排。（2）提出的问题:一共有多少人?自主学习,分组讨论,探究解题方法。（1）学生先独立解决问题。（2）小组讨论、总结解题方法。生1:可以一个一个地数出来。生2:可以用男生人数加女生人数。生3:还可以用前排的人数加后排的人数。（3）讨论:哪种方法好呢?为什么?学生说出自己的理由,教师强调:在解决问题时,有时方法不只一种,我们要选择简便的、自己喜欢的方法。在数量多的时候,一般不采用点数法,而要分析信息,用计算的方法来解决。【品析:通过对例题的分析与总结,让学生充分体会到从不同角度考虑问题时,有不同的解决办法,但结果是相同的。在解决问题的过程中,注意方法的多样化及优化。】教师小结,总结计算方法。同学们想到的方法都不错,归纳起来有以下几种:（1）点数法:一个一个地数出来,共有15人。（2）男生的人数加女生的人数:从图中可以看出女生有6人,男生有9人,列出算式:6+9=15(人)。（3）前排的加后排的:前排7人,后排8人,列出算式:7+8=15(人)。【品析:通过学生的合作与交流,使学生在解决实际问题的过程中体会到可以从不同的角度去思考,用不同的方法解决同一问题。在与学生的讨论中,老师要重点指导学生列出算式来解决问题,并让学生明白,当数量多的时候,点数法存在着一定的局限性。】三、反馈质疑,学有所得在教师的引导下,师生共同总结本课内容。同桌之间讨论、交流、说一说上面的几种计算方法,然后教师提出质疑问题,学生通过交流探讨进行系统整理。质疑一:上面的计算方法中,哪种方法比较好呢?学生先在小组中讨论,然后小组总结出来,最后找一名代表说一说。每名代表说出方法好的理由。师:在解决问题时,有时方法不止一种,我们要选择简便的,自己喜欢的方法。在数量多的时候,一般不适合用点数法,用计算的方法来解决比较好。质疑二:上面问题的解决方法中,方法(2)和方法(3)有什么相同点?学生观察后,讨论解决。方法(2)和方法(3)虽然列的式子不同,但结果相同,解答方法(加法)相同。【品析:学生通过讨论可知:在解答问题时思考的角度不同,列出的算式就不同;虽然算式不同,但解答方法相同。也就是解决问题时,方法不止一种,可能有多种方法。】四、课末小结,融会贯通“这节课,我们有哪些收获?”在师生共同总结之后,简单回顾在解决实际问题时可以从多角度思考问题,找出解决问题的方法。然后衔接下节课的学习任务,思考如下问题:画图在我们寻找信息和解决问题时的作用大吗?五、教海拾遗,反思提升通过本课的学习,使学生明白了在解答问题时思考的角度不同,列出的算式就不同;虽然算式不同,但解答方法相同。从而培养学生多角度思考问题的能力。这次学习,主要是通过师生之间、生生之间的互动来分析问题,解决问题。在活动中找出信息,解决数学问题。对于从多个角度分析问题,有一部分学生还不能掌握,还不能很快发现信息,还有待提高。我的反思:板书设计解决问题(1