部编版五年级上册语文教案（全册共70页）部编版五年级上册语文1.白鹭 教案部编版五年级上册语文2.落花生 教案部编版五年级上册语文3.桂花雨 教案部编版五年级上册语文4.珍珠鸟 教案部编版五年级上册语文5.搭石 教案部编版五年级上册语文6.将相和 教案部编版五年级上册语文7.什么比猎豹的速度更快 教案部编版五年级上册语文8.冀中的地道战 教案部编版五年级上册语文9.猎人海力布 教案部编版五年级上册语文10.牛郎织女（一） 教案部编版五年级上册语文11.牛郎织女（二） 教案部编版五年级上册语文12.古诗三首 教案部编版五年级上册语文13.少年中国说（节选） 教案部编版五年级上册语文14.圆明园的毁灭 教案部编版五年级上册语文15.小岛 教案部编版五年级上册语文16.太阳 教案部编版五年级上册语文17.松鼠 教案部编版五年级上册语文18.慈母情 教案部编版五年级上册语文19.父爱之舟 教案部编版五年级上册语文20.“精彩极了”和“糟糕透了” 教案部编版五年级上册语文21.古诗三首 教案部编版五年级上册语文22.四季之美 教案部编版五年级上册语文23.鸟的天堂 教案部编版五年级上册语文24.月迹 教案部编版五年级上册语文25.古人谈读书 教案部编版五年级上册语文26.忆读书 教案部编版五年级上册语文27.我的长生果 教案1 白鹭教学目标1.学习本课生字、词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。3能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。4凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重难点通过创设情景引导学生学会通过关键词句去品味、想象，体会本文语言文字的美，能体验本文所特有的意境，使学生入境入情，感悟出白鹭为什么是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。通过学习，学生能感受到平常事物的美，以积极健康的心态去发现生活中的美，去享受美的生活。课前准备1.配合本文的音乐；2白鹭瞭望图、白鹭晚飞图(媒体课件)。课时安排2课时教学步骤教学内容一、情境导入1.揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。2学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。3作者为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗？(师板书：？)让我们一起来欣赏课文。二、学习课文(2至5)小节1.同学们，通过学习，你们知道课文哪几小节主要写了白鹭的精巧？课文哪几小节主要写了白鹭给人们带来了无穷韵味？2交流：生：(25)小节写了白鹭的精巧；师：你看，蓑毛的()，长喙的()，脚的()，真是素白，黛黑。师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？生：师：你瞧，全身的()，铁色的()，青色的()，真是增长，减短。请大家再读一读这一小节，看看你又能从中体会到什么呢？生：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。生：我体会到了白鹭身段的大小非常适宜。生：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？师总结：是啊，白鹭颜色的配合，身段的大小是那么的适宜，怪不得作者说(指板书：白鹭是一首精巧的诗。)师：然而，白鹭又不仅仅是一首精巧的诗，更是一首韵在骨子里的散文诗。三、学习课文(6至8)小节1.师：人们常说画中有诗，诗中有画。请同学们快速地读一读课文68小节，看看你能从中读出几幅图画来？生1：钓鱼图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“觅食”这一生活习性。生2：望哨图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“栖息”这一生活习性。生3：飞行图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“飞行”这一生活习性。2这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选择这幅图画去好好地读一读课文，在你觉得值得回味的词句上作上标记。3交流：A钓鱼图：预设：师：你觉得什么地方令你回味？生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。师：说得多美好啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。师：是啊，仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平整而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样地富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：(板书：生读：白鹭实在是一首诗，是一首韵在骨子里的散文诗。)大家想不想走进这美丽的画面中呢？B望哨图：师过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？生：读这一小节。师：听着刚才这位同学的朗读，你有什么发现？预设：生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”很能引起人思考。师总结：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想联翩，回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：(生答。)白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想双脚都跨进这美丽的图画中呀！谁再来试一试？(指名读。)师：我们多想插上翅膀飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭呀！谁有这种自信？(指名读。)生：评议。师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？(生齐读。)C白鹭飞行图：三、学习课文(6至8)小节(续)作者只用了寥寥三十九个字，却给我们描绘了一幅优美的画面。(放音乐，打开媒体：图)(环境优美白鹭的动作心中的赞美)D小结过渡：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足它不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？1为什么作者这样说，请同学们联系前面四幅图想一想？(同桌交流)2小结：是啊，白鹭那纯洁高雅、精巧迷人、与众不同的外形特点，不正是优美的歌词吗？它时而伫立于清水田中，时而独立于小树之巅，时而低飞于空际之中的生活习性所带来的绵绵韵味，不正是优美的旋律吗？这优美的歌词，这优美的旋律不正合成一首优美的歌吗？所以作者说：生：白鹭本身就是一首很优美的歌。E是啊，白鹭如画，如歌，如诗，它独具的诗情深深地打动了我们，让我们再一次美美地读一读课文58小节。(配乐)3师总结：是啊，让我们像作者一样以积极、健康的心态去发现平常事物的美，去享受美的生活。四、作业设计请通过各种途径搜集你喜欢的一种动物的资料，下节课继续学习白鹭这一课的写法来写一写你喜欢的动物。1.白鹭一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗2落花生教学目标1.学会本课生字词。理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2有感情地分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。3能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。4初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重难点1.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。3体会赞颂花生顽强生命力的语句。课前准备多媒体课件。课时安排2课时第1课时教学步骤教学内容一、类比导入，揭示主题梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。今天，我们再学习一篇这样的文章落花生，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。二、初读课文，整体感知1.学生朗读课文，画出生字新词。2检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。三、再读课文，理清思路(要求：默读课文，边读边做批注)1.你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。2集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。(1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。(2)种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。四、品读课文，研析重点1.花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？过渡：(是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的是对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！)2读一读415段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？读“吃花生、议花生”的内容。过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。3默读父亲的话。(出示演示文稿父亲的一段话：花生的好处很多，)要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？五、总结全文，深化主题朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波，后因劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：(出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。)2.落花生顽强的生命力借物有用喻人默默地奉献做一个对别人有用的人第2课时教学步骤教学内容一、复习检查，引入新课指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。二、学习课文第一段，理解内容1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？(板书：种花生、收花生。)2课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？(买种、翻地、播种、浇水；这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置。)3“居然”写出了什么？在这里起什么作用？(“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)4练习用“居然”造句。三、学习课文第二段，理解内容这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。(板书：母亲的建议。)四、学习课文第三段，理解内容，懂得道理1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？(板书：尝花生、议花生。)2分角色朗读课文，讨论回答思考题。3兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)(1)思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是不是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果刻意炫耀自己？为什么？(这是它们各自的生长特点决定的。)(2)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？(不求虚名，默默奉献，朴实无华。)(3)齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？(谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人。)(4)出示投影片，填空，指导学生背诵。(板书：虽然不好看，可是很有用，外表好看而没有实用。)4作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。(1)你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲体面，而对别人没有好处的人？结合实际，举例说明。(2)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。四、学习课文第三段，理解内容，懂得道理(续)(3)齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)5背诵课文最后四个自然段。五、练习根据课文的中心，分清主次1.结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)2从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。(板书：略写详写。)3这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。4师总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而燃烧了自己我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。3桂花雨教学目标1.学会本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，能联系生活实际理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。3通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重难点抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。课前准备多媒体课件。课时安排1课时教学步骤教学内容一、创设情景，走近文本播放桂花的画面，舒缓的音乐，教室内有缓缓流淌的桂花的香味。1(带来桂花)同学们，听着这轻柔的音乐，闻着沁人心脾的桂花香，你想起了什么？2作者琦君小时候最喜欢桂花了。(出示小时候，我最喜欢桂花了。)她身在异乡，常常想起家乡的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题桂花雨生齐读。二、整体感知，走进文本1.初读课文，读准字音，读通句子。2一边读一边想上面提出的问题。交流自己能够解决的问题。(预设：我小时候喜欢桂花的什么呢？喜欢桂花的香气；喜欢摇桂花的乐；喜欢)三、精读课文，感悟文本1.感受桂花之“香”。A“可是桂花的香气，太迷人了。”实物呈现，感受香气。指名朗读，感悟香韵。B“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”学生反复朗读，感受花香，交流从句中的哪些词感受到桂花的香？(“桂花盛开的时候没有不”和“桂花盛开的时候都”的句子对比朗读，感受桂花香气覆盖广泛。抓住“浸”字，感悟香气之浓郁。)C“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”学生朗读。设疑：为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”呢？(预估学生认识不到位，理解此话有难度，暂时搁下。)我们呆会再来解决。过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。2感受生活之“乐”。生读文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相继点击课件出示相关句子。“我”的乐。“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花呢？”为什么说摇花对“我”来说是件大事？(引导学生抓住“老是”“缠”，通过师生演一演、读一读等形式，加深体会“我”的迫切。)“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”家人之乐。挑去晒上收在加在做(学生叙说桂花收获之乐。)全村人之乐。“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐，全村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。(理解“全年，整个村子都浸在桂花香气里”该是怎样的情形？)桂花只在金秋开放，怎么全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？指导生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。3感悟故乡“情”浓。(1)作者长大后远走他乡，每次从外地回家时，总要(生接)我为什么这样做？(2)可是母亲常常说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”是外地的桂花不香吗？那么为什么就比不上家乡院子里的桂花呢？(因为母亲爱家乡的桂花。月是故乡明，花犹故里乡。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱故乡。三、精读课文，感悟文本(续)(3)所以作者说“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话中又表达了作者怎样的思想感情？(“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了作者的生命，成为作者幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。)四、拓展阅读，总结升华1.作者琦君浙江永嘉人，毕业于杭州之江大学中文系，1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在烟愁里有这样一段后记，多媒体出示并配乐朗诵：每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？2读了这段话，你想说什么呢？回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。3推荐琦君的散文集桂花雨、鲁迅的朝花夕拾、林海音的城南旧事。3.桂花雨桂花飘香十里摇花真像下雨爱花赏花拾花仿佛回到故里4珍珠鸟教学目标1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。2练习用比较快的速度默读课文。教学重难点1.了解珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。2理解含义深刻的句子。课前准备多媒体课件。课时安排1课时教学步骤教学内容一、导入新课1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？2老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文珍珠鸟，你知道本文的作者是谁吗？(板书：冯骥才。)一、导入新课(续)冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好像是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自读课文，整体感知课文内容1.朗读课文。(表扬采用默读方式的学生)2说说课文主要讲了什么内容。(一)质疑在初读课文的过程中，你觉得有哪些地方不理解可以提出来。(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？)(二)根据导读交流讨论，理解课文内容1出示导读要求。认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？2以小组学习的形式讨论研究。3交流讨论。(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出相关语句，仔细体会交流，指导朗读。(2)为什么会发生这些变化？(3)文中哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。当朋友送“我”一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？三个月后，这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对这个雏儿更是疼爱有加，把它当作一个活泼调皮的小孩，称它为“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个“小家伙”的喜爱之情。第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它。第三次：重点体会“摸”、“啄”。第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。4课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的；信赖，往往创造出美好的境界。5你能举出生活中体现了“信赖，往往创造出美好的境界”的例子来吗？(三)布置作业1从以下题目中选择一个写一段话。(1)温暖舒适的巢。(2)可爱的小红嘴。(3)淘气的小家伙。(4)人鸟相依图。2这篇文章第一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段把它画出来。三、质疑在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？)四、根据导读交流讨论，理解课文内容1.出示导读要求。认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？2以学习小组的形式讨论研究。3交流讨论。(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。(2)为什么会发生这些变化？(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。a当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？b三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？(第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。第三次：重点体会“抚、啄”。第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)4课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。5你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？4.珍珠鸟怕人亲近人信赖人信赖，往往创造出美好的境界。5搭石教学目标1.认识生字新词。2正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。课前准备多媒体课件。课时安排2课时第1课时教学步骤教学内容课时目标1.初读课文，整体感知课文内容。2扫清生字障碍，正确认读生字，识记“暴、惰、衡”字形。3学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的重要作用。一、介绍背景，导入新课刘章是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。(板书课题，齐读课题。)二、初读课文，疏通生字障碍1.生自由练习读文，读准生字词。2生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。3指名轮读课文，师随时正音。三、学习第一自然段，了解搭石1.指名读第一自然段。孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？进入秋天，天气变凉，家乡的人们这就是搭石。抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。2如果没有搭石，人们日常生活会怎样？扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。四、再读课文，把握主要内容1.默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？(“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。)2生选择自己喜欢的内容读给老师同学听。五、作业设计练习有感情地读文。抄写生词3遍。第2课时教学步骤教学内容课时目标1.抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。2能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。一、回顾旧知，说搭石同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。二、细读文本，品搭石(一)品读：搭石，构成了家乡的一道风景。1这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？(搭石，构成了家乡的一道风景。)细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。2学生读出做标记的句子。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。(1)在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？(2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。3你还可以从什么词中感受到走搭石的美？(“清波漾漾，人影绰绰”)(1)绰字在字典中有这样几种解释：A宽裕B(体态)柔美C外号在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？(2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。)我们可以由词联想到画面，同样可以由画面联想到词：出示画面：杨柳()白雪()明月()4闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？(学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音)(二)品读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。1统观全文，文中还怎样评价了搭石？学生读出这样的句子。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。2“搭石联结着乡亲们美好的情感”，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。(1)上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？(学生发挥想象自由表达；老人一心为他人着想。)二、细读文本，品搭石(续)(2)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。从“总会”这个词，你体会到了什么？(招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)(3)假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。A这里描写年轻人动作的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈。学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是(理所当然的事)B假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？在这里你又感受到了怎样的情感？(尊老爱幼)引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果假如三、关注写法，总结拓展本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文搭石。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗？(作者写出了看得见的美：一道风景；看不见的美：美好的情感。)乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！四、作业设计1.摘抄文中你喜欢的句子。2写一写你发现的生活中的美。5.搭石一道风景：清波漾漾人影绰绰美好的情感：为他人着想谦让和睦尊老爱幼6将相和教学目标1.掌握生字词。2能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。3懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。教学重难点准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。课前准备多媒体课件。课时安排3课时第1课时教学步骤教学内容一、启发谈话1.题解。2概括课文主要内容。3提示学习课文的要求。(学习方法)(1)写人物的文章，要抓住人物特点。(2)课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。二、指导分段1.通读全文，考虑分段要求。2讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。三、讲读第一大段1.轻声朗读，读后说出小标题，写谁。2理出故事的情节(起因、经过、结果)。3讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。4小结。(1)这个故事为什么叫“完璧归赵”？蔺相如为什么能完璧归赵？(2)挖掘蔺相如的思想品质。(3)设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。(围绕线索考虑)(4)归纳学法(根据故事情节的发展，抓人物特点)。四、作业设计继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。第2课时教学步骤教学内容一、复习检查1.学习本文的要求(学习方法)。2第一大段的主要内容及蔺相如的特点。二、讲读第二大段1.说出本段写了一个什么故事，是写谁的。2默读，并理清故事情节，抓住人物特点。3讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？4思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与“将相和”有什么关系。三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论1.这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？2从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。3廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？4故事的结果怎样。四、讨论(搞清联系)1.课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。2总结本课学习方法。3练习归纳中心思想。五、作业设计1.熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。2复习生字，练习要求听写的词语。第3课时教学步骤教学内容一、回顾复习复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系。二、通读全文，准确归纳中心思想及人物特点1.中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，加强团结的精神。2人物特点：廉颇知错就改，能征善战；蔺相如顾大局，识大体，以国家利益为重。三、字词练习1.讲讲对“完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的理解，练习造句。2听写词语。四、作业设计1