第19课 北魏政治和北方民族大融合【教材分析】本课是人教版中国历史七年级（上册）第四单元第19课。三国两晋南北朝是我国历史上有名的大分裂、大动乱、民族大融合的时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝掌权后进行了一系列学习汉族先进文化的改革，而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。 本课内容具体由三部分组成：一、淝水之战；二、北魏孝文帝改革；三、北方地区的民族交融。【课标要求】通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。【学习目标】1.掌握淝水之战的基本史实。2.熟记北魏孝文帝改革的基本史实。3.通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，培养全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。4.通过本课的学习，培养在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。【学习重点】北魏孝文帝改革的措施。【学习难点】理解北方民族大融合与北魏孝文帝改革之间的逻辑关系。【教学方法】1.讲述法。对北魏统一黄河流域，孝文帝迁都等内容，采用讲述法为好。2.故事穿插法。有一些内容可用此法，比如迁都洛阳的过程既可以讲述（指教师），又可以通过故事的形式通过学生之口来解决问题。3.分析法。对于孝文帝迁都后的改革措施和民族大融合的关系，可用此法。4.联系讲解法。孝文帝改革措施的一些内容可联系讲解。比如改汉姓、说汉话等。【学习过程】一、导入新课多媒体播放：童声合唱的敕勒歌视频，展示北国草原壮丽富饶风光（配以敕勒歌原文）提醒学生思考：这是古时候哪个少数民族传唱的民歌？师导入：这是一首北朝民歌，原为鲜卑语，后译成汉语，广为流传。你想了解鲜卑族在历史上最早建立了哪个朝代吗？你想了解鲜卑历史上一位杰出政治家的改革吗？ 师出示课题: 第19课 北魏政治和北方民族大融合二、学习新课（一）、淝水之战1.展示淝水之战示意图，结合课本，归纳淝水之战的时间、地点、双方、结果、影响。2. 阅读材料，思考问题 淝水之战前，苻坚踌躇满志，拥兵80万，而东晋仅8万，这十比一的兵力，应该是一边倒，但前秦却兵败如山倒，没能统一江南，这是为什么呢？试分析原因及启示学生可小组讨论，师分析引导并得出结论前秦：（1）骄傲轻敌（2）军队内部有很多其它少数民族的人，不够团结，军心不齐。（3）前秦军指挥不当，战线过长。东晋：（1）有长江天险，易守难攻。（2）内部团结，军队士气高涨。（3）采取正确的战略战术。启示：决定战争胜负的关键并不在于兵力的多寡，而在于人心的向背、战术的得当等等。（二）.北魏孝文帝改革师展示图片，生阅读教材，找出北魏建立的时间、民族、统一黄河流域的时间。师引导：在此民族大融合时期，北魏政权偏居平城，显然不利于其统治。北魏的统治者孝文帝为此采取了一系列的措施。1、迁都洛阳师展示：北魏疆域及迁都示意图，并提问：北魏孝文帝为什么要迁都洛阳呢？有何影响？生回答后师明确：原因：1、平城气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要。2、平城位置偏北不利于对中原地区的统治，也不利于学习和接受汉族先进文化。影响：洛阳获得发展和繁荣，为进一步实行改革创造了条件。2、推行汉化1、师：北魏孝文帝迁都以前就进行了政治、经济改革，迁都以后，进一步实行改革，那么改革的具体措施又有那些呢？（引导学生带着问题观看展示图片并读课文）（可根据自己的理解掌握归纳的更简洁）生回答后，师可简洁归纳为：说汉语 穿汉服 改汉姓 通汉婚 用汉制 学汉礼3、在学生进一步了解掌握改革措施后引导归纳其影响：促进了民族交融，也增强了北魏实力。（三）.北方地区的民族融合1、师引导学生理解“民族交融”的含义民族交融是指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。民族融合既包括少数民族汉化的过程，又有汉族对少数民族优秀文化的吸收。它是中国古代历史上一种进步的历史现象。 2、展示北方少数民族内迁示意图3、阅读课本，归纳一下北方地区民族融合的表现及影响？表现：生产技术；生活习俗；文化交流；政治制度；民族心理等；影响：为中华民族的发展注入了新的动力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。三、课堂小结，展示板书【反馈练习】1导致前秦政权很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战状态的以少胜多的战役是A.长平之战 B.官渡之战 C.赤壁之战 D.淝水之战2.(2015龙岩)历史老师制作了一则谜语，谜面是：迁都洛阳、汉化政策、民族融合(打一历史事件)。这则谜语的谜底应是A商鞅变法 B北魏孝文帝改革 C文成公主入藏 D土尔扈特回归祖国3. (2015扬州) “将都城由平城迁到洛阳，改鲜卑姓氏为汉姓，学汉语，穿汉服，与汉通婚。”材料中反映的是下列哪一改革的主要内容A.管仲改革 B.商鞅变法 C.孝文帝改革 D.忽必烈改制4. (2015济宁)历史人物总是与历史事件相连，下列历史人物和历史事件搭配正确的是A北魏孝文帝把都城从平城迁到洛阳 B成吉思汗建立元朝C汉武帝修筑长城 D耶律阿保机建立西夏5. 帝曰：“今欲断诸北语三十（岁）以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若为故为，当加降黜（降职或罢官）。”这一举措是A秦始皇统一文字 B汉武帝独尊儒术C孝文帝厉行汉化 D武则天重用酷吏6.(2015武威)魏晋南北朝时期，黄河流域出现了“胡人汉服”“汉人胡食”的多元文化融合景象。对出现这一景象影响最大的事件是A.昭君出塞 B.北魏孝文帝改革C.文成公主入藏 D.册封达赖、班禅【教后反思】课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式。提倡学生的合作性学习、研究性学习，使学生掌握必备的基础知识和学习方法；教师由传统的知识传授者变为学生学习的指导者、参与者和合作者。我在设计本课的教学活动时，力求在这两个转变上有一定的体现和反映。本课的教学活动设计思路为：教师指导学生主动地获得知识，了解基本的历史线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。为此，我是这样安排教学活动的：1、在备课中针对本课的重难点，充分挖掘教材，补充了大量的史料。运用历史材料能帮助学生在学习中更准确地把握历史事件，进而加深对历史的理解，有助于培养学生的思维能力。可以把历史知识化繁为简，化难为易，有助于教师更好的突破重难点。例如：鲜卑族是一个古老的少数民族，学生对它的了解很少，运用史料，引导学生分析，论从史出，可以增强史实的真实感、可信感，使教学内容更生动、有趣，使学生更容易理解，可以提高学生分析问题的能力。再如，关于北孝文帝改革的背景，课本介绍很简单，不利于学生理解。运用历史材料，学生通过分析材料，能够从不同视角对孝文帝改革深入理解，启发思维，培养学生的分析能力和创新精神。 2、通过利用多媒体等教学媒体作为教学资源，营造教学情景，使学生直观理解民族融合在服饰、饮食、农业生产技术方面的表现。通过师生合作、生生互作，使学生初步掌握民族大融合，使得各民族之间生产、生活上相互影响。从而具备相应历史空间概念，可以减轻学生学习思维上的困难，引起学生的学习兴趣3、本节课的教学重点是“北魏孝文帝的改革”，在教学过程中采取的方式是通过指导学生阅读，归纳，多启发式设问，引导学生积极思维培养学生的自主合作能力。采取学生分组讨论，合作探究，教师参与的方法，对北魏孝文帝在民族大融作用进行探讨，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势，培养了学生的创新能力及对历史人物的评价能力。本节课学生气氛活跃，收到了良好的教学效果，培养了学生的创新精神，强化学生爱国思想，激发学生的学习动力和开拓进取意识，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，培养学生系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力，正确认识我国的民族关系，认识改革在国家发展中的作用。 当然，在本课的教学中我还存在着很多不足之处。在教教学环节设计上应该更细致些，有些问题的探讨不够充分。知识巩固的时间较少，语言不够精炼等。希望在今后的教学中，我能发挥长处，补上不足。使我的教学水平更上一个新的台阶，在课堂中进行更加有效的教学。5 / 5