课堂教学设计课题名称: 第19课北魏政治和北方民族大交融章节名称第19课北魏政治和北方民族大交融学 时1课时课标要求通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。内容与学情分析内容分析本课是2016部编人教版中国历史七年级上册第四单元第19课。本课主要学习三块内容，淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。三块内容通过前秦和北魏这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，突显出民族交融的历史潮流。东汉、魏晋时期，北方少数民族不断内迁，逐渐形成汉族与少数民族的交融。少数民族政权入主中原后，原有本民族旧俗难以适应先进文明地区的统治形势。社会内部矛盾重重，特别是民族隔阂与偏见导致民族矛盾尖锐。如何化解民族矛盾，成为维护和巩固统治所面临的重大问题。 前秦淝水之战的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。北魏统一黄河流域后，顺应民族交融趋势，以国家政权推动鲜卑族汉化，促进了北方地区民族大交融。魏晋南北朝时期，汉族吸收借鉴少数民族文化和少数民族的汉化，共同促进了中华文明的发展。教学重点北魏孝文帝改革；北方地区的民族交融。教学难点理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。学情分析初一学生有强烈的好奇心，愿意参与到生动活泼的课堂教学中，但对历史问题的思考容易片面化，其分析问题的能力也有待提高。而且本课内容又比较抽象，比如：北方地区民族交融的表现和意义，理解起来存在一定困难。因此需要教师通过生动丰富的的多媒体资源、直观的图片资料来引导学生、吸引学生，激发学生的兴趣，参与到课堂中来，发挥其主体作用，以便更好地完成教学任务。教学目标1、知识能力：了解淝水之战、知道北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本事实，思考认识历史发展的必然性；提高学生综合分析历史问题的能力。2、过程方法：通过创设情境，把历史与现实联系起来；通过制作表格、分析图片、解读史料、问题探究等方法突破重难点。3、情感态度价值观：认识到民族团结和祖国统一是历史发展的潮流，体会中华民族文化是由各民族共同创造的理念。教学策略讲授法、问题教学法、合作学习、探究学习法、直观教学法等。教学环节学习任务设计与教师活动学生活动设计设计意图落实目标导入新课（让学生知道要到哪里去）出示三国两晋南北朝的更迭示意图，引出前秦和东晋对立，前秦为统一全国发动了对东晋的战争。师多媒体展示课题、学习目标。齐读诗歌。学生聆听，带着问题学习新课。齐读教学目标。温故知新。创设情景，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲。从而进入新课的学习。明确学习目标，使学生有目的地去学习环节一第一篇章: 文明的碰撞淝水之战自主学习:一、淝水之战师过渡：317年，司马睿建立东晋，与北方十六国形成对峙之势。4世纪后期氐族人建立政权。前秦王苻坚任用汉人王猛为丞相,并统一了黄河流域。与南方的东晋形成对峙的局面。苻坚为了进一步统一全国，带兵南下，与东晋政权大战于淝水。下面请同学们自主学习，阅读课本“淝水之战”一目，完成“导学精要”上的主问题1：指导学生回答淝水之战的概况。 时间作战双方交战原因兵力对比特点结果影响2：阅读课本“淝水之战”一目，回答：1、与淝水之战相关的成语典故？2、淝水之战和以前历史上哪几次战争很相似？思考：淝水之战中前秦失败的原因有哪些？在学生回答基础上多媒体展示学生聆听学生自主学习、归纳概括。归纳成语典故和以少胜多的有关战役。学生思考并个别回答。了解前秦与南方的东晋形成对峙的局面。培养学生自主学习并提取有效信息的能力。了解记忆淝水之战的基本史实。培养学生归纳概括历史问题和表述问题的能力。培养学生对比分析问题的能力。环节二：第二篇章: 文明的磨合北魏孝文帝改革合作探究：师过渡：前秦淝水之战的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。与之相反的另外一个皇帝对于民族问题处理得非常好，下面我们就来学习一下北魏孝文帝改革。（板书）二、北魏孝文帝改革（一）背景：1、北魏的建立和统一鲜卑人因兴起于大兴安岭鲜卑山而得名。4世纪后期，鲜卑族拓跋部建立北魏， 439 年统一黄河流域，结束了十六国以来分裂割据的局面。出示材料，表格对比汉族和鲜卑族在耕作方式、生产生活方式、政治制度的区别，得出结论：汉族先进，鲜卑族落后。落后的鲜卑族要统治先进的汉族，可以说是举步维艰。那么，统治者应该怎么做呢?是因循守旧，还是改革寻求发展？引出孝文帝改革。2、北方出现了民族交融的趋势（二）改革的措施：1、迁都洛阳北魏孝文帝即位后，立志用文治移风易俗。他力排众议，494年迁都洛阳，把百余万包括鲜卑族在内的北方各族人民迁到中原。思考：北魏孝文帝为什么要迁都呢？教师PPT展示讲解。2、推行汉化措施下面请同学们欣赏一则历史小故事。展示四个关于小故事的问题，学生回答。教师在学生回答的基础上展示相关图片并分析讲解。（1）说汉话：规定官员在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。（2）穿汉服：以汉服代替鲜卑服。（3）改汉姓：改鲜卑姓为汉姓。（4）联汉姻：鼓励鲜卑贵族与汉人贵族联姻。（三）影响：教师展示相关材料，使学生从材料中得出结论。教师指导学生合作探究：你如何评价孝文帝呢？说说你的理由。师在学生回答的基础上点拨、展示：孝文帝的改革顺应了历史发展潮流，加速了北方少数民族封建化的进程，促进了北方民族大融合，增强了北魏的实力，有利于社会的进步，所以应该加以肯定。孝文帝是我国历史上杰出的少数民族改革家。学生看书。聆听并和老师互动。观看视频。学生自主学习、归纳概括。并在书上进行勾划重点。分小组抢答。学生回答：这些措施，促进了民族交融，也增强了北魏的实力。小组讨论，各抒己见，交流展示，由代表回答。使学生认识到北魏孝文帝的民族政策与前秦王苻坚的民族政策完全不同。培养学生理解分析能力。通过创设情境，把历史与现实联系起来。培养学生归纳概括历史问题和表述问题的能力。通过史料、图片，引导学生分析了解北魏孝文帝改革的措施，培养“论从史出”的精神 。便于学生理解汉化的概念。依据教师的引导与点拨，再次阅读教材，梳理基础知识，培养学生的自主归纳能力。自然得出结论，变抽象为具体。培养学生合作探究、分析问题和解决问题的能力。学生把握不准的地方，给予精要点拨，拓宽学生思路。环节三第三篇章： 文明的交融北方民族大交融自主学习：教师寄语三、北方地区的民族交融阅读课本“北方民族大交融”一目，思考：北方地区民族交融主要表现在哪些方面？出示一个连连看，让学生把民族交融的表现用连线的方式掌握。民族交往、交流、交融对中华民族的发展有何意义？ 出示史料使学生得出结论。师展示： 北方地区民族的交往、交流与交融，为中华民族的发展注入了新的动力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣奠定了基础。回看历史，中华民族的发展史就是一部各民族交往、交流、交融的历史。各民族在交往中加深了解，在交流中取长补短，在交融中实现共赢，共同推动着中华民族的成长和进步，在这种民族力量的推动下，新时期的中华民族定会朝着更好、更强的方向发展，为中华民族的伟大复兴谱写美好篇章！ 学生：阅读课本“北方民族大交融”一目并回答主问题4。学生根据史料和教材得出结论。聆听感悟体会。阅读教材，梳理基础知识，培养学生的自主归纳能力。使学生更直观地认识到北方民族的交融情况。认识到民族团结和祖国统一是历史发展的潮流，体会中华民族文化是由各民族共同创造的理念。达标检测PPT课件展示“课堂练习”。引导学生自评和互评。板书设计第19课 北魏政治和北方民族大交融一、淝水之战二、北魏孝文帝改革1、背景2、改革的措施： （1）迁都洛阳（2） 汉化措施3、影响：三、北方地区的民族交融1、表现 2、意义：教学反思： 1、对“北魏孝文帝改革”措施这一重点知识，分析还不太到位，如果让学生上黑板去书写效果会更好些。2、教学设计还存在一些问题，本人讲解得还是有一点多，没有给学生留了更多充分展示的时间和机会，致使很多学生想回答问题却没有回答上。3、语言不够精炼，不能言简意赅地表述问题，啰嗦重复也较多