电流的热效应”教学设计授课内容电流的热效应（北师大版第十三章第四节第1课时）授课时间授课教师授课学校授课班级教材分析本节内容充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，主要通过探究实验进行探究，观察分析现象，得出结论。学情分析学生已经学习了电学的基础知识,记住了基本公式，但发现问题，设计探究实验的能力很欠缺。理论联系生活实际，分析解决问题的能力不足。教 学 目 标（一）知识与技能1知道电流的热效应.2探究电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。3理解焦耳定律的内容、公式、单位,会简单应用。（二）过程与方法1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。2、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。3、注意对学生进行研究方法（控制变量法）的培养（三）情感态度与价值观目标1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。教学重点和难点（一）教学重点通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系（二）教学难点引导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论（三）难点突破策略精心设计探究实验，充分调动学生的学习积极性和主动性，学生积极参与课堂教学，以讨论、交流、合作探究为主要学习方法，通过实验探究和实例分析对重难点进行突破。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景，引入新课拿出一截电阻丝，如何让其变热？思考、讨论创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。引出课题新课教学问题探究：电流通过导体放出的热量与那些因素有关？展示电炉子图片教师引导：导线和电炉丝中流过了相同的电流，电炉丝发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？（同学之间相互讨论，大胆猜想）生回答：相同可能导线和灯泡的电阻不同同学间相互讨论，大胆猜想A通电导体产生的热量可能与I、R、t有关？B通电导体产生的热量可能与U、W、P有关？同学之间集体讨论，集思广益，达成共识），要研究通电导体产生的热量跟哪些因素有关，我们只要研究通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了。让学生经历假定的过程，让学生经历解释的过程。使假设（猜想）有科学性、推测性、检测性、创造性。使学生根据已有事实、知识对假定的合理性进行解释。新课教学设计实验一、探究Q与R的关系；1主要实验器材及电路组成；2显示产生热量多少的方法。探究Q与R的关系时，至少需要几个电阻？（两只）两只电阻大小的关系怎样？（电阻大小不等）探究时应保持什么量不变？（I、t）怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等，通电时间相同？（串联在同一电路中）实验电路中，除阻值不等的电阻丝R1、R2外，还应有哪些主要器材？（电源、开关、导线等）。教师对学生的设计加以肯定、鼓励。怎样来显示通电导体产生热量的多少？将两根电阻丝分别浸没在等质量的煤油中，通电后，用温度计测煤油温度的变化。按照探究方案进行实验，师巡视指导发现问题及时解决师出示探究方案（一）2、 探究Q与I的关系设计电路，让R和t相同同学讨论采用控制变量法设计出一个科学的合理的实验电路，并画出它的电路图并大屏幕展示增强实验设计中的学生自主学习，使整个活动更贴近科学探索实际培养学生动手实验能力和实事求是的科学态度。实验结论及例题解析结论：导体中电流越大，导体的电阻越大，通电时间越长，通电导体产生的热量越多。回答本堂课开始所提出的问题。导线和灯炮中流过了相同的电流，电炉丝发热而导线却几乎不发热，这是为什么？交流 、展示、 总结、前后呼应，使学生能体验到用物理知识解决实际问题的探究快乐。反馈练习1、家庭电路接入过多的用电器时，可能引发火灾，结合焦耳定律说明原因。2、利用焦耳定律计算出示幻灯片巩固练习渗透STS教育。通过对实际问题的分析、讨论，材料的选择、及热量计算公式的运用，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。进一步加深学生对物理知识的理解。课堂小结提出问题、猜想假设、设计实验、观察记录、得出结论结合板书和“学习目标”，总结本节课所学内容。梳理主干知识，构建知识体系。知识应用（见PPT）练习学以致用布置作业课后习题1、2、3写作业本巩固所学板 书 设 计第4节、 电流的热效应1、 定义2、 能量的转化3、 探究影响Q的因素：提出问题、猜想、设计实验、观察记录、总结4、 焦耳定律 教学设计说明根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。因此精心设计了本节课的探究实验，教师在课堂上作好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发，所有的活动都围绕促进学生的发展而进行，真正把学生摆到主体和中心的地位。教学反思1、 电路设计先让学生尝试更有利于培养学生的思维；2、把演示实验改为分组实验效果会更好。5