群文阅读课唯有秋风动客情 一、设计理念：语文课程标准中倡导“全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。针对这一理念，本课以秋词为引勾连了一部分部编教材内与秋有关的古代文学作品。希望通过引导学生尝试不同形式、不同层面的品读，来感受中国传统文化的深刻内涵与意韵美，提高学生的语文素养与学习能力。二、学情分析：七年级的学生在小学阶段已经进行过古诗与短篇文言文的学习。本节课所选取的作品都是难度较低的经典名篇。有一些作品，学生已经通过其他渠道有所涉猎，因此理解这些作品并不难。但是因为学生的人生阅历还十分有限，所以对情感的把握是本节课要解决的重点。三、教法分析：根据新课程理念，以学生为主体，以教师为主导的指导思想。所以我选取的教学方法如下：群文阅读法：以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，解决问题。合作探究法：根据本课的教学重点与学生的特点，让学生通过合作探究的方式自己解决问题，成为课堂真正的主人。四、群文议题：把握意象，理解作者思想感情五、群文篇目：峨眉山月歌天净沙秋思秋词（其一）六、教学目标：1.理解古人写秋时常用意象的含义。2.通过对比阅读，提升情感体悟能力。3.品味“喜秋”的独特情怀，领悟作者遭遇困难时乐观积极的人生态度。七、教学重点：理解古人写秋时常用意象的含义。通过对比阅读，提升情感体悟能力。八、教学难点：品味“喜秋”的独特情怀，领悟作者遭遇困难时乐观积极的人生态度。九、教学准备：学案、白板书写、智能投屏、大小屏幕互动、视频等。十、教学过程：（一）谈话导入师生活动1：秋天是我们熟悉的季节，提起秋天同学们会想起哪些诗句呢？预设：秋风萧瑟，洪波涌起。床前明月光，低头思故乡。君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。教师总结：秋，在大自然中，常常扮演着一个悲伤的角色。秋色把那迷离的哀怨、愁绪、思念，渲染的淋漓尽致。但有这么一位诗人，却敢于否定前人一成不变的看法。他认为这悲苦的秋天却比生机盎然的春天更可爱几分。这个人就是刘禹锡。今天我们通过品读三篇古人写秋的名篇，来感受这首石破天惊的秋词是如何的与众不同。【设计意图】从学生熟悉的古诗入手，既能唤起学生之前的学习积累，又能创设类似的情境便于学生接收新知识。（二）读懂意象品读、鉴赏峨眉山月歌天净沙秋思秋词（其一）完成学习任务清单。峨眉山月歌唐李白峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。天净沙秋思元马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。秋词（其一）唐刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。请在古诗中找出具有秋天代表性的意象并说一说分别寄托了诗人怎样的情感。作 品主要意象寄托情感峨眉山月歌天净沙秋思秋词（其一）师生活动1：教师明确任务，学生大声自由朗读，边朗读，边品味。师生活动2：学生可借助学习工具，独立圈画具有秋天代表性的意象，批注诗人通过这些意象寄托怎样的情感，完成学习清单。师生活动3：学习清单完成后，学生带着学习成果或疑问在小组内交流讨论，进行小组研讨时各小组要分工明确。教师积极参与小组讨论，进行指导。师生活动4：学生交流讨论结束后，各小组进行展示交流。【设计意图】分组研读，降低学生阅读难度，提高学生阅读效率。通过多种途径理解常见意象的深刻内涵，对比阅读，提高鉴赏和感悟能力。这样既可以开阔学生眼界，又可以看到文本之间的差别，把握特点。（三）读懂方法总结通过把握意象，体会作者情感的方法。师生活动：学生自己归纳总结，巩固知识，掌握方法。教师适当引导。【设计意图】学生自己归纳总结，巩固新知。（四）读懂诗情这三篇同样是通过秋天表达情感的作品，试着运用之前总结的方法比较秋词（其一）与另外二首有什么不同？（可以从意象、写作背景等一个或多个角度对比分析，也可自选角度）师生活动：学生通过上面对“鹤”“秋月”“秋风”等意象的分析，对选文中作者所表达的感情有了进一步分析和理解。教师鼓励学生勇敢提出自己的观点和见解，可以从教师提供的角度分析，也可以自己确定一个角度分析。【设计意图】对比三首古诗，找出不同意象。学生结合写作背景，对比品味刘禹锡独特的“喜秋”情怀，领悟诗词中隽永的意蕴，熟练掌握学习方法。（五）读懂自己试着选取一个秋天的意象，写一写你对秋天有了怎样新的理解和感悟，动动笔将它记录下来。师生活动1：教师明确要求，学生实践操作。师生活动2：通过多媒体交互技术直接将学生形成的片段投射到多媒体展示台上，与全班同学交流。【设计意图】此环节为读写结合的环节，将本节课中学到的语言文字和思想运用到写作实践中，将教学活动置于现实生活背景中，让学生学有所悟，学有所用，提升学生的综合能力。教师尤其注意引导学生体会诗人身处困境时豁达乐观的人生态度。（六）课堂检测1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白送孟浩然之广陵）这首诗选取了哪些意象？表达了作者怎样的情感？（）A.烟花、扬州、孤帆；表达对前来送别的朋友的依依不舍之情B.烟花、孤帆、长江；表达对三月扬州美景的喜爱之情C.黄鹤楼、孤帆、长江；表达对家乡的思念之情D.黄鹤楼、烟花、孤帆、长江；抒发对友人依依不舍的眷恋2.迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。（杜甫绝句二首）注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离后，暂时定居成都草堂时。有哪些意象，表达怎样的情感？（）A.阳光、花草、江水、燕子、鸳鸯；表现了诗人安然闲适的心情。B.写了一派美丽的初春景象；表现了诗人对春天的喜爱。C.阳光、花草、江水、燕子、鸳鸯；表现了诗人结束颠沛流离生活安定后愉悦的心境。D.花草、燕子、鸳鸯的具有春天代表意义的意象；表现了诗人对大自然的喜爱师生活动：学生在鸿合i学学生端直接作答，实时反馈到教师端。教师投屏检测结果，发现问题，及时解决。【设计意图】检测学生对本节课所学知识的掌握情况。（七）课堂小结结束语：希望同学们能够通过本节课的学习，掌握好意象这把钥匙去叩响更多诗歌的之门。让中国古典文学的营养，侵润你的生命，丰盈你的人生。【设计意图】鼓励学生学有所用，多实践，多积累。（八）布置作业试比较秋词（其一）与山行二首古诗的异同点。山行作者：杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。【设计意图】对本节课所学知识以及掌握能力的迁移和拓展。十一、板书设计：方法：1. 掌握常见意象的含义2. 了解作者写作背景知人论世3. 结合具体诗句分析意象寄托的情感7