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部编版七年级上册语文24《杞人忧天》教案(严老师公开课获奖设计).doc

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部编版七年级上册语文24《杞人忧天》教案(严老师公开课获奖设计).doc

杞人忧天教学设计教学目标 : 1.疏通文意,积累文言词汇(如:亡、舍然、中伤等)。2.总结文言现象:通假字、古今异义、翻译方法(留、替)3.联系生活实际,体会故事的现实意义。教学过程 :1、 问题导入同学们知道的寓言故事都有哪些?(狐假虎威、坐井观天、亡羊补牢.)今天老师也带过来一个成语故事:(看图识成语)守株待兔及寓意。同学们读过文言文的语言故事没有?(出示文言文守株待兔的故事)是什么阻碍你们看文言寓言故事?(古今词义差别大、语言的顺序不一样等)今天我们来学习一个新的寓言故事出自列子的杞人忧天。通过这个文言小故事让我们揭开文言文神秘的面纱。列子,即“列御寇”,相传为战国时期道家人物,郑国人。列子,今本八篇,内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口的而又有教育意义的故事,如两小儿辩日、愚公移山等,都是很有价值的文学遗产。寓言一般比较短小,常常用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。二、初读课文 整体感知1、读准字音(1)字音中伤 (zhng) 星宿(xi)中间 (zhng) 宿舍(s) 充塞(s )塞子(si) 身亡(w)所寄 躇(ch )步跐(c )蹈 舍然(sh)(2) 读准节奏杞国有人/忧天地崩坠 又有/忧彼之所忧者 奈何/忧崩坠乎亦积气中/之有/光耀者 若躇步/跐蹈2、 用正确的读音和节奏齐读课文。3、 自读课文。三、细读课文 自主学习1.查阅课下注释和工具书,弄清标红字词的意思,疏通文意。崩坠:天塌地陷。 亡:没有。 废寝食:睡不着觉,吃不下饭。 忧彼之所忧者:为这个杞国人的忧虑而担心。晓:知道,开导。 奈何:怎么办。只使:即使。 四虚:四方。躇步跐蹈:踩踏的意思。 若:你舍然:通“释”,解除、消除,消除疑虑的样子。2.通假字例:尊君在不? 不,同“否”。有朋自远方来,不亦说乎? 说,同“悦”。(1)亡:通“无”,没有。(2)舍然:通“释”,解除、消除,消除疑虑的样子。3.古今异义因往晓之:告知,开导。 (天刚亮) 奈何忧崩坠乎:为何,为什么。 (怎么办)充塞四虚:四方。 (空虚的,虚假的)若躇步跐蹈/若屈伸呼吸:你。 (好像)全文翻译(老师说翻译的句子,学生说原文)小结:文言文的学习贵在词汇的归类积累,还要掌握一些特殊的文言句式,在此基础上,同学们掌握翻译的“五字诀”即(留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留,直接使用;替用现代汉语双音词替换古代汉语单音词;调、补、删)四、品读课文 合作交流1. 杞人“忧”什么呢?“忧”到什么程度?(天地崩坠、废寝食)废寝食者和寝食难安表达的轻重。(齐国人:惴惴不安,诚惶诚恐的心理。)2.晓之者是怎么为他解忧的?他的态度是怎样的?第一次劝:忧“天崩坠”。(理由:化天为气,无处无气,无需担心)比较:奈何忧崩坠乎?和故不能崩坠。(反问式中蕴含的诚恳、有力的劝诫)再忧“日月星宿的崩坠”,晓之者再次指明日月星宿也是凝聚的气体,不会坠落砸人,体会虚词亦的作用。第三次劝:忧天者忧大地崩塌,晓之者化土为积块,无处无块,无需担心。忧天者:不当坠耶?奈地坏何?3.在晓之者的劝导下,达到了什么效果?(舍然大喜)4.小组合作,分角色为大家呈现故事情景。提示:1.根据课文内容加上适当的动作、神态等。2.可以在原文的基础上进行发挥。 5.读出寓意成语之义:“杞人忧天”:比喻没有根据或不必要的忧虑。明确:不要为不必要的事情而忧虑,要面对现实,大胆地去做事。(结合自己的理解为文章补充寓意)五、悟读课文 思维拓展由“杞人忧天”这个寓言故事,同学们能想到一个跟它意思接近的成语吗-庸人自扰,课文里面的这个杞人整天为一些不必要的事情担心,导致什么也没干成。这是不可取的做法。但杞人忧天也不是教我们没心没肺地活着,完全对忧愁视而不见,而是抛却那些不必要、没根据的忧虑,把握当下的每一天,这样才能肩负起未来的责任和使命。这让老师想到古人也有关于忧愁精彩的论述,我们来读一读:生于忧患,死于安乐。孟子出自。(知道忧虑祸患能使人(或国家)生存发展,而安逸享乐会使人(或国家)走向灭亡(的道理)。)先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。出自范仲淹。(在天下人忧虑之前先忧虑,在天下人享乐之后再享乐。把国家,民族的利益摆在首位,为祖国的前途、命运担忧分愁,为天底下的人民幸福出力。)这其实传达出怎样的一种意识忧患意识,也就是居安思危。六、课后作业今天我们学习了这个寓言小故事,也学习了一些文言文的一些知识。请同学们用今天学到的方法去读文言的寓言故事守株待兔,再次感受文言文的魅力所在。七、板书设计 杞人忧天 列子通假字古今异义翻译方法:留、替庸人自扰 居安思危

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