狼（第一课时）教学设计一、教材依据本节课选自人民教育出版社义务教育教科书七年级上册第五单元（第20课）。二、设计思路教材分析：本单元的主题是人类如何与动物相处共存。本文选自聊斋志异中狼三则的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。表现的是人与动物之间的矛盾冲突。课文叙述了两只狼与一个屠户的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠夫勇敢机智的斗争精神。设计理念：七年级学生虽然在小学阶段学过篇幅短小的文言文，但对文言字词缺少足够的积累，本文字数较之前有所增加，可内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律，通过四读（一读读准字音、二读读出节奏、三读读懂内容、四读读出情感）的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。三、教学目标知识与能力：熟读课文，扫清文字障碍，通译全文。 过程与方法：通过自主研读、合作探究的方式通译全文。情感态度与评价：通过诵读，学习屠户不畏强暴、敢于斗争，运用智慧善于斗争的精神。现代教学手段的运用：多媒体课件4、 教学重点积累重点文言字词。5、 教学难点准确地通译课文；揣摩分析动作、神态和心里描写对塑造人物形象的作用。六、教学准备制作导学案；制作多媒体课件。七、教学过程（一）目标引导导入新课：1.出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。形容大声哭叫、声音凄厉鬼哭狼嚎比喻把坏人或敌人引入内部引狼入室比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改狼子野心四处都是报警的烟火，指边疆不平静狼烟四起形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒狼心狗肺形容吃东西又猛又急的样子狼吞虎咽像狼和虎一样凶狠。比喻非常凶暴残忍如狼似虎狼和狈一同出外伤害人，狼用前腿，狈用后腿，既跑得快，又能爬高。比喻互相勾结干坏事狼狈为奸像狼那样奔跑，像猪那样冲撞。形容成群的坏人乱冲乱撞，到处骚扰。（贬义词）比喻敌人奔逃时的惊慌状态。也比喻敌人乱冲乱窜狼奔豕突2.从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？3.狼王梦中又塑造了狼的什么形象呢？今天我们要学习的内容就和这几个成语有关，请同学们大声说出今天的课题狼教师出示学习目标。（二）预习检测：结合自己的预习情况，完成自主学习部分的内容：1、狼的作者蒲松龄,字留仙，一字剑臣，别号：柳泉居士 ，世称聊斋先生，清朝著名文学家 。本文选自文言短篇小说集 聊斋志异 。郭沫若先生曾为蒲松龄故居题联，称赞其著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。2、聊斋志异中的“聊斋”是作者的书屋名，“志”的意思是记述的意思，“异”指奇异的故事。六人小组合作，讨论解决以上内容，不能解决的向教师提出。讨论完成后教师就出错较多的问题统一讲解，学生使用双色笔纠错。（三）朗读课文，初步感知一读读准字音学生自读：划出自己认为难读的字词，做好标注。可借助课下注释及工具书。学生范读：一名学生朗读，其他学生听读后补充或点评。检测预习，教师正字正音：屠（ t ） 缀（zhu） 窘（ jing ） 眈（dn） 瞑（mng） 薪（ xn ） 隧（ su） 苫（shn） 蔽（ b ） 弛（ch） 寐（mi ) 尻（ko）黠（xi） 诈（zh） 二读读出节奏小组讨论以下节奏的划分并说出划分依据：第二段：后狼止而前狼又至第三段：屠大窘，恐前后受其敌第四段：其一犬坐于前意将隧入以攻其后也第五段：禽兽之变诈几何哉？学生齐读（四）再读课文，通译课文。三读读懂内容1结合预习与课下注释通译，圈点勾画，自主尝试翻译课文2.翻译过程中，勾画出不理解的地方，同桌或小组内制质疑解决。3.师生共同解决释疑，通译全文，重点虚词之：1、代词“它”。例：又数刀毙之。2、助词“的”。例：禽兽之变诈几何哉？3、助词，主谓间取消句子独立性，不译。例：而两狼之并驱如故。4、助词，补足音节，不译。例：久之，目似暝，意暇甚。重点句子翻译：1、两狼之并驱如故两只狼像原来一样一起追赶。2、恐前后受其敌（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。3、苫蔽成丘覆盖成小山似的。4、其一犬坐于前其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。5、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。（五）归纳提升四读读出情感1. 再读课文，学生用一句话概括课文内容。2. 归纳提升，概括情节（学生用简单的语言概括课文的故事情节）（6） 巩固练习课后练习第三题（7） 作业布置在作业本上翻译课文，对重点字词进行解释。（8） 小结评价