第3节 生态系统的结构和功能教学设计一、教学目标1、 知识目标了解生态系统的营养结构基础。描述生态系统中的食物链和食物网。2、 能力目标培养学生的收集、整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。3、 情感、态度、价值观目标通过分析资料、交流和实践制作等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。二、教学重点和难点1、教学重点：生态系统的营养结构食物链和食物网的概念理解和表达。2、教学难点：理解食物链是生态系统的营养结构基础，运输和传递着物质和能量的功能。三、课前准备教师：水草、水生植食性小动物、凡士林学生：以小组为单位，准备一个带瓶盖的广口瓶（里面装洗净的粗沙和澄清的池水）四、教学内容分析本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统的稳定性、调节能力等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。五、教学过程1、设计的思路本节课内容中的食物链和食物网的相关知识在八年级上册的17章节中已经简单学习了，在此基础上，引入食物链是生态系统的营养基础这部分知识不会很难理解，所以把知识的重点放在书写食物链的格式上以及生态瓶的制作应用上。计划用一个课时进行学习。本节课计划分为两个部分：生态系统的营养结构食物链和食物网以草原生态系统的图片引出各生物之间的食物关系，通过食物链和食物网的式，反映的是生态系统的营养结构基础，其中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。生态瓶制作比赛以小组为单位，通过学生共同讨论制作生态瓶，如何合理分配生态瓶的生物数量，才能使生态瓶的生物能存活较长的时间。通过制作生态瓶的实践活动，提前把食物链、能量流动、物质循环的知识点进行应用，从而达到对知识的进一步理解，加深学生对环境的保护之情。2、教学过程各种生物之间存在着直接或间接的食物关系出示某草原生态系统的图片，引导学生观察图片上的非生物环境和生物，并提出问题：1、在一个生态系统中，生物与生物之间到底有什么关系呢?2、这种关系可以用什么形式表现出来呢?3、这种形式传递了什么呢? 然后让学生带着问题进行阅读。从图片上引出一条食物链的关系，经提示，学生会理解到一个生态系统中的各生物之间形成了食物关系，教师进而在黑板上写下“食物关系”的关键词。通过提问问题2，从而引出食物链和食物网的概念。为了加深学生对食物链的认识，通过一个小游戏，让学生现场判别组成食物链必要的成分，然后根据提供的纸片上的各成分组成一条合理的食物链，再学习食物链的正确写法，学生通过寓教于乐，大大理解了知识点。同时，学会数一个生态系统食物链的条数。 并进行一定的练习对知识的理解度进行检测，抽查部分学生的练习情况，利用展台进行现场评讲，帮学生进行知识的查漏补缺。再引导学生理解通过食物关系形成的食物链和食物网的形式，其实就是为了要在生物之间运输和传递有机物和能量。然后在黑板上写下“有机物、能量”的关键词。为后面学习能量和物质的知识点进行铺垫。制作生态瓶比赛课前指导学生以小组为单位，准备一到两个装有池水和干净粗沙的广口塑料瓶进行生态瓶的制作比赛。教师为学生提供淡水生态系统所需要的部分材料，如水生植物、小鱼、小虾、螺、凡士林等。引导学生如何合理放置各种生物，创造各种条件，分析小组内制作的生态瓶中的生物是否能较长时间存活。然后，各小组把制作好的生态瓶进行展示和解说，最后，根据各小组的的简单描述进行现场的评比，选出设计最合理的生态瓶和设计最美丽的生态瓶进行奖励。通过学生自己收集、整理材料，共同参与制作，提高了学生分析问题的能力和实践能力，使学生加深对知识的理解和应用。同时，指导学生阅读关于课外读“生物圈2号”的实验，使学生明白到：人类还无法模拟出与人类生活的地球类似的环境条件，所以我们要珍惜和爱护我们的地球。进一步升华学生热爱家乡、热爱祖国和践行环保主义的情感、态度和价值观的教学目标。 合理练习适当的课堂练习是检验学生对本节知识点的掌握程度的有效措施。有效的练习题，应该对优生是加深理解和提升，对中层生是巩固和查漏补缺，对后进生是基础理解和恍然大悟。六、教学反思1、通过本节课的课堂教学，了解到学生对食物链的理解和书写的掌握程度并没有预期那么好，通过游戏和练习暴露了学生的思维短板，使我反思关于之前对食物链的学习效果为何不理想。可能与没有系统学习生态系统的成分和营养结构相关联，使学生理解不了食物链传递和运输的是物质和能量，所以出现了书写食物链的时候有非生物因素的存在。2、关于生态瓶的制作，本意是让学生先动手做一个生态瓶，然后通过了解生态瓶里的生物数量，再进行观察，生态瓶里的生物存活时间与生物的数量有很大关系，从而引出第二课时关于能量的流动、物质的循环的学习。但学生现场做的生态瓶，普遍是绿色的金鱼藻放很少，其他用来迷惑的动物放得比较多，还有些小组的生态瓶不是完全透明等，这些小细节反映出学生对生态系统的物质和能量的理解还是不够透彻，需要我们在第二课时加强学生对生态系统的整体认识，从而理解各成分组成的营养结构是为了传递物质和能量