翻转课堂：河中石兽教学设计教材分析河中石兽是一篇文言文，是人教版七年级语文下册的最后一课，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，寺僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事阐述了“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”的道理。学生已经学习过了10余篇简短文言文，积累了一定的文言知识。教学目标1.引导学生了解故事情节，准确把握作者的观点。2.引导学生积累文言词汇，训练学生阅读浅近文言文的能力。3.培养学生独立思考的习惯，提高学生质疑思辨的能力。教学重、难点1.深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章的主旨。2.联系生活体验，多角度地阐释自己的理解与感受。教学方法1.学生自主探究法。引导学生开展自主探究，主动品味内容的精妙，体会发现的快乐，提升自主探究的能力。2.借助“北京四中网校网络平台”自主探究学习法。根据自主探究反馈，教师通过“爱学课堂”网络平台推送微课，学生根据微课解决自主探究中存在的疑问。3.课堂“合作、探究、交流、展示”法。教师根据学情反馈，有针对性组织教学解决大多数学生提出疑难点。课时安排：3课时教学过程第1课时 （前置性学习1：自主探究）一、熟读课文，质疑释注1.朗读课文：教师指导学生朗读课文，按照“寻找石兽的经过结果”的脉络熟读、背诵课文。2.质疑释注：结合注释以及之前积累的文言知识，自主翻译课文，提出翻译疑难，互助解答，教师点拨。二、依据指导，自主探究1.教师根据本课教学目标设置发布“前置性学习任务”，指导学生开展自主探究。2.学生将自主探究过程中存在的问题，以留言的形式发在平台上，学生，学生之间以跟帖的形式互助答疑。学生存疑留言（示例）学生互助释疑（示例）第2课时 （前置性学习2：观课释疑）3.教师根据学生留言，有针对性地选择“微课”给学生，帮助学生答疑解惑，进一步深入学习课文。（教师依据学情有选择性地推送微课）学生观看微课（示例）4.通过自主探究学习、观看微课解决疑难，学生对教材有了较为深入把握，对学习目标达成80%左右，此时教师再收集学生疑难问题，为课堂教学做准备。第3课时（课堂教学:重难点突破）三、学情反馈，设计教学1.收集整理“学情反馈”中学生存在的疑问，根据学生普遍存在的问题，确定课堂教学任务，设计教学活动。准备通过课堂上展示交流解决的代表性疑问（示例）准备通过课堂上合作探究解决的代表性疑问（示例）2.通过对学情反馈分析，学生对课文仍然普遍存在以下几个方面的疑问。（1）河中石兽中的人物形象分析。（2）河中石兽中讲学家和老河兵的“笑”的理解。（3）河中石兽人物对如何能找到时候产生不同认识的原因。（4）河中石兽这个故事是真实的吗？（5）从河中石兽能学到哪些作文技巧。（6）为什么老河兵能明白这个道理而别人不能，如何用不同的眼光看待同一件事情？3.针对学生提出的问题，前三个问题比较基础，在课堂的前15分钟通过展示交流的方式解决。后三个问题稍有难度，在课堂的后25分钟由老师组织教学通过合作探究的方式解决。教学活动设计如下：学习一种技巧：叙事波澜体会一种手法：叙议结合培养一种习惯：质疑思辨四、课堂教学，交流探究1.展示学习目标，请学生谈谈自己对学习目标的达成情况，一方面是学生学习成果的一个小小的展示，对完成较好的学生是一种鼓励，对完成较差的学生也是一种激励。另一方面有助于教师了解学情，以便课堂上能更好的组织教学。2.展示“前置性学习任务”，通过展示交流的方式解决“前三个典型疑问”。（用时15分钟）（回顾前置性学习任务）（展示准备通过课堂展示交流解决的前置性学习中的三个代表性疑问）3. 三个学生的留言代表了班级普遍存在的三方面疑问，也是班级学生想通过课堂教学获取三个方面的知识，能展示出了会对学生产生比较大的激励作用。教师组织课堂活动，解决“后三个典型疑难”，并对本课进行总结。（用时25分钟）（展示准备通过课堂上合作探究解决的三个前置性学习中典型性疑问）教学活动一：体会文章的“叙事波澜”的技法。先通过引用袁枚的话让学生感知“叙事波澜”的重要意义，再以“课堂微型讲座”的方式，明确“叙事波澜”的概念和方法，再回顾学过文章中涉及到的相关知识，最后其分析河中石兽中的应用并做总结，使学生对“叙事波澜”这种技法有了更深入的认识。（通过袁枚的话，阐释叙事有波澜的重要性。）（通过微型讲座的方式对“叙事波澜”进行阐释）（列举以前学习过程中涉及到“叙事波澜”手法的运用）（请学生谈本课“叙事波澜”手法的运用，并小结）教学活动二：体会文章的“叙议结合”的手法。“叙议结合”在前面的学习中已经有了较多的涉及，因此这个环节首先带领学生回顾以前学过的知识，然后分析此种手法在文中的应用，并做总结。为了强化对这两种写作技法的应用，本环节涉及了一小练笔，仿照例文写一个“叙事有波澜”、“叙议结合”的小短文。（回顾以前学习中涉及到的“叙议结合”的手法）（请学生分析“叙议结合”在本文中的体现）（请学生谈本课“叙议结合”手法的运用，并小结）（两种写作技法，当堂试笔，进一步体会这两种技法。学生展示，师生共点评）教学活动三：学习活动三：思考探究，质疑问难。引导学生对“唐代在山西永济蒲津渡没入水中的铁牛、铁人、铁山，1989年又在原址挖出”的史料结合文章进行阅读分析、思考。请学生谈自己的发现了思考，以将课堂深化，训练学生质疑思辨的能力。 、（结合课文对课本思考探究二中材料进行探究质疑，互动交流）（教师讲解，通过孟子中的话，启发学生“不可尽信书”要有思辨意识）（教师讲解，通过陆游的话，启发学生“理论要联系实际”）课堂总结：总结本堂课我们的收获。教学反思本堂课是借助现代教育信息技术手段，运用现代信息技术教育理念，在充分了解学生学情的基础上组织的全新的教学课堂。学生在教师的指导下开展充分的自主探究学习，教师再搜集学生学情，对学生在学习中产生的疑难点进行分类总结，设计针对性强的教学活动，以学定教，关注学生全面发展。叶圣陶先生曾说“教是为了达到不需要教”。本堂课也正是立足于叶老的理念，突出对学生学习方法进行培养，除了基本教学内容外，尽可能地教授学生迫切需要掌握，学生感兴趣的知识，提升学生学习的兴趣。课前主要是在教师指导下的有方法、有目标、有测验的自主探究活动，教师利用网络平台搜集学情，通过网络师生互助答疑、观看微课等方式，力图通过“前置性学习”使学生对本课需要掌握的知识达到80%以上，为课堂上有针对性的解决疑难点和将课堂深化做准备。课上主要为学生展示交流和师生合作探究两个环节。对“前置性学习”的基本知识疑问，主要通过展示交流解决。对较难的疑问，由教师组织针对性的教学活动，师生合作探究解决。这样将学习的主导权交给学生，充分尊重了学生的主体地位，使课堂变得生动高效。现代教育信息技术的发展为语文教学提供了巨大的便利，能更好地激发学生的学习积极主动性，能使课堂走向深化。但如何更好地将二者结合，使信息技术能趋利避害更好地服务于教学值得我们不断深入思考，既要将传统教学中的好的做法加以保留，又要充分利用好现代教育信息技术。本堂课是笔者的一次实验探索，希望能在今后教学中更好的运用好现代教育信息技术，上出“智慧、灵动、高效”的语文课。- 12