6两位数加一位数第2课时 两位数加一位数（进位加法）u 教学内容教材第4649页，两位数加一位数（进位加法）。u 教学提示学生已经掌握了两位数加一位数的（不进位加法）。算法，本节课在此基础，学习两位数加一位数（进位）的计算方法，学会运用所学知识解决问题。u 教学目标1.能准确的计算两位数加一位数的（进位加法）。计算方法。2.运用所学知识解决生活中的问题。3、学习两位数加一位数的分解及竖式写法4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。u 重点、难点重点学会两位数加一位数的进位算法难点学习两位数加一位数的分解及竖式算法u 教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。学生准备：练习本，小棒。u 教学过程一、 导入新课情境图导入新课：师：多媒体播放动画：参加演出的同学里唱歌的有27人，跳舞的有8人，参加演出的一共有多少人？师：引导学生用自己的方法算一算？生：将唱歌的和跳舞的人数加起来师：回答得很对，求一共有多少人应该用加法计算。师：今天我们来学习两位数加一位数的进位加法。设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系，可以先让学生说一说自己是怎样算的，借此了解学生对两位数加减整十数的掌握程度以便合理的组织教学。二、探究新知1、学习两位数加一位数（进位加法）的计算方法师：将跳舞的8人和唱歌的27人加在一起就是一共有多少人，列式为：板书278=35方法一：先算7加8根等于15，再算20加15等于35。学生用小棒自己摆一摆那么分解算式应该怎眼感谢呢？教师板书分解算式：278=2720 715引导学生认识到：27加8等于35。设计意图：让学生通过分解算式学会两位数加一位数分解的计算方法，理解27加8等于35的计算原理。设计意图：通过小组合作，自己动手摆一摆，教师讲解等方式引导学生探究两位数加一位数的计算方法。方法二、把8分解成3和5，先算27加3等于30，再加上5等于35学生讨论这样算的合理性。（27加3凑成整十数）师板书分解算式：827=355 3 30 方法二，竖式算法教师板书 2 7 83 5 教师边演示竖式写法，边提示学生注意：笔算加法，要相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。三、巩固新知教材45页，练一练。1、963= 456= 2、引导学生用自己喜欢的方法自主计算两位数加一位数的算式3、全班交流（重点交流算法）四、达标反馈1、练一练5 7 95 3 72、写出分解算式467= 569=3、计算两位数加一位数的进位加法时，应该（）从（），（）满十，向（）进1.4、 电子表9元，钢笔15元，买这两样一共多少元？答案：1、 5 7 96 65 3 74 22、467= 71 569=657 60 50 611 153、相同数位对齐 个位加起 个位 十位4、915=24（元）五、课堂小结通过今天这节课的学习，我们学会了两位数加一位数的分解和竖式算法，在学习过程中同学们通过自主探究和合作交流的方式解决了难点，还有不懂得问题要及时询问当堂解决。设计意图：学生在交流过程中解决了在本节课教学中出现的不理解的地方，真正做到了当堂所学当堂解决。六、布置作业1、一件上衣75元，一顶帽子9元，买两样共多少元？2、用自己喜欢的方法计算363= 748= 518=467= 528= 429=3算一算、比一比328= 458= 657=832= 845= 765=4、一年级同学，男生有45人，女生比男生多7人，女生有多少人？5、动物园有孔雀37只，天鹅比孔雀多6只，天鹅有多少只？6、同学们去植树，植了28棵杨树，植的柳树比杨树多5棵，柳树植了多少棵？7、有45个红气球，黄气球比红气球多8个，黄气球有多少个？8、树上有31只鸟，又飞来了9只，现在树上有多少只鸟？答案：1、759=84（元）2、39 55 59 53 60 513、40 53 72 40 53 724、457=52（人）5、376=43（只）6、285=33（棵）7、458=54（个）8、319=40（只）u 板书设计两位数加一位数1、板书分解算式：278=3520 715把23分解成20和7，先算7加8等于15，再算20加15等于35。2、分解2827=355 3 30 把8分解成3和5，先算27加3等于30，再加上5等于353、2 7 83 5笔算加法，要相同数位对齐，从个位加起。个位满十，向十位进1。教学资料包（一） 数学资源1、 一本故事书，已经读了67页，还有6也没有读完，这本书一共有多少页？2、 一辆准乘45人的汽车，有38名同学和7名老师乘坐，座位够吗？3、物品物品共计上衣45元帽子6元玩具车32元玩具水枪9元答案：1、676=73（页）2、387=45（人）45=45 答：够3、物品物品共计上衣45元帽子6元51元玩具车32元玩具水枪9元41元资料链接情景教学：数学课程标准中明确指出：人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，人人在数学上得到不同的发展。这一理念告诉我们：在教学中一定要立足学生实际，从满足学生的心理需要出发，以人为本开展教学活动，激活课堂，展现数学魅力，从而有效促进学生富有个性的发展。情境教学正好能在展现数学魅力，有效促进学生富有个性的发展方面起到重要作用。 情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习情境的创设易适用于结构严谨的内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的内容。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。下面我根据自己的教学实践，简要地谈谈在小学数学教学中如何实施情景教学。 创设生活情境 数学源于生活，生活中又处处蕴含着数学。因此，我们教学时，要从学生贴近的生活情境中发现数学问题，巧设生活情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生运用所学的数学知识解决问题，体验“生活数学”，体会数学的内在价值，展现数学的生活魅力。 小学数学的教学内容大多可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，数学来源于生活，只要我们能紧密联系生活实际，让学生从现实生活中发现数学问题，就会使学生产生生活中处处有数学的问题意识，从而把已学到的数学知识应用于生活，提高解决问题的能力