第4课时 单价、数量与总价 1.下表反映的是铅笔盒的单价、数量与总价的情况，请你把表格填完整。 总价/元 60 30 20 10 数量/只 12 6 4 3 单价/元 2. 订阅趣味数学的数量与总价的情况如表 数量（份） 1 2 3 5 7 总
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第7课时 乘法分配律及其简单应用 1.11731177117（37）应用了（ ）进行简便运算。 A.乘法分配律 B.乘法结合律 C.乘法交换律 2.下面应用乘法分配律的是（ ） A125618（258）61 B. 78（237）7830 C15（86）158
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第2课时 积的变化规律 1.根据因数和积的变化规律写出答案。 （1）121301560 613 ； （2）3425850 1725 ； 17250 ； 2. 根据因数和积的变化规律填表。 因数 45 45 90 9 450 因数 4 8 2 40 积 360
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第2课时 观察立体 1.填序号。 上面的立体图形从上面看是的有（ ）；从左面看是的有（ ）。 2.如果一个立体图形从左面看到的是，这个立体图形至少需要（ ）个小正方体。 A.4 B.5 C.6 3.连一连。 从上面看到的 物体
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第3课时 三角形内角和 1.一个三角形的三个内角度数各不相等，其中最小的角是51，那么这个三角形是一个（ ） A锐角三角形 B直角三角形 C钝角三角形 2.一个三角形的三个内角都相等，那么这个三角形一定不是
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第3课时 乘法的估算 1. 判断题 乘法估算的结果一定比实际结果大。（ ） 2. 把下列乘法估算的结果与最接近的整百、整千数画线连起来。 5338 3213 1829 4724 300 600 1000 2000 3. 玩具厂接到一张订购11000个伦敦奥
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u 教学反思 本节课是在学生上节课学习了小数进位加法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力，并且有了探索小数进位加法的学习经验。在新知探究的时，我放手让学生自己提出减法问题，自主尝试解
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u 教学反思 数学课程标准指出“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来
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教学反思 本节课通过让学生全面参与举例，动手操作，自我创造等主动探究活动，学生理解分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课显现出教学重点突出，难点也突破得到突破，基本达到教学目标。通过整节课的学习
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u 教学反思 乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解与叙述的定律。因此在教学中让学生在不断的感悟、体验中理解乘法分配律，从而概括出乘法
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u 教学反思 本课教学设计在贯彻数学课程标准新理念的同时，努力让学生经历“从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律”的过程，从而体会字母表示数的意义，初步体会“特殊一般特殊”的建模过程，培养数感和符号意
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u 教学反思 学生已经掌握了简单的统计知识，但缺乏调查数据、分析数据、整理数据及解决实际问题的能力和积极探究问题的精神。这堂活动课为学生创设了熟悉的生活情境，让学生通过身边的问题，开展调查分析，发现问
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教学反思 本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。在教学中还应做到关注新旧知识的联系，促进知识的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“计数单位相同
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教学反思 教学中引导学生从国旗中找出自己认识的图形，初步认识组合图形，感受组合图形的美，然后给学生充分的时间，将组合图形分割成学过的基本图形，为以后解决生活中的有关组合图形问题打好基础。 在教学中要
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u 教学反思 复式条形统计图是在学生已经认识了复式统计表和单式条形统计图,能用单式条形统计图表示数据的基础上学习的.本节课教学的重点是认识复式条形统计图的特征,能用复式条形统计图表示数据.难点是用复式条形
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教学反思 这部分内容主要教学乘法交换律、结合律以及相关的简便计算。由于学生已有应用加法运算律进行简便计算的基础，所以应用乘法交换律和结合律进行相关的简便计算，教材就没有再安排例题，而是通过试一试
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教学反思 分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对这部分内容我是这样设计教学的 先用故事情景引入，用猜测的方式，激发学生的学习兴趣，增强解决问题的现实性。采用学生自己亲自
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u 教学反思 “从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施，教师在教学中的随意
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教学反思 本节课内容是探索并验证三角形的内角和是180。在教学时，通过学生画特殊三角形和一般三角形，测量三个角的度数并计算三角形三个内角的和，使学生了解三、角形的内角和是180，然后动手操作来验证三角形
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u 教学反思 估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需
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