课外阅读专项 一、阅读短文，回答问题。 竹林 我爱鸟语花香，更爱眼前的这片竹林。 又一次走进竹林，像是走进了世外桃源，心都醉了。单听微风中竹叶的窃窃私语，就足以让人感受到声音的动人。眼前一片绿色
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第六单元小结 一、字词盘点 1.字 1难读的字 晋jn 囊nng 栓shun 劫ji 扒b 徽hu 倔ju 沮j 嘹lio 搓cu 祈q 憾hn 屑xi 2难写的字 铅右上角不是“几”,没有钩笔。 迈右部不是“方”是“万”,注意
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天窗说课稿 一、说教材 天窗是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自
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海的女儿说课稿 一、说教材 海底的女儿是部编版小学四年级下册第八单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。课文节选自海的女儿的结尾部分，通过介绍小人鱼亲自参加王子的婚礼，忍受身体和精神的苦痛，一步步变成泡
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类文阅读-23 “诺曼底号”遇难记 鲨鱼（节选） 【俄】列夫托尔斯泰 我们的兵舰停泊在非洲的海岸边。白天很凉快,海上拂着凉风,但是傍晚的时候突然变得闷（mn mn）热起来。 太阳落山之前,舰长走到甲板上,大声喊
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类文阅读-13 猫 阿咪（节选） 丰子恺 阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉（承 呈）母教之故，态度异常活泼。除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，百玩不厌。人倘理睬它一下，它
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词语专项 一、我会看拼音写词语。 su do sh tn bin f lo yng bn zhng （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） chng shu yu l tng lu xio s su do （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） z s
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类文阅读-3 天窗 风景谈（节选） 茅盾 如果你同意，二三十棵桃树可以称为林，那么这里要说的，正是这样一个桃林。 花时已过，现在绿叶满株，却没有一个桃子。半盘旧石磨，是最漂亮的圆桌面，几尺断碑，或是一截旧
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姓名 班级 密封线内不要答题 2019-2020学年下学期四年级期末检测卷 班级 姓名 满分100分 考试时间90分钟 题序 一 二 三 四 五 六 七 八 九 总分 得分 一、读拼音,写词语。9分 w li wi ji png z
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铁杵成针创新教案 一、教学目标 1.学会故事中的生字新词,了解故事的内容。 2.学习成语故事铁杵成针，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。 3.能用自己的话复述成语故事。 二、教学重难点 学习
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白鹅精彩片段 【设计理念】 鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力
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短诗三首创新教案 教学目标 1.反复朗读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 教学过程 一、导入新课 同学们都读过哪些诗歌呢你认为读诗
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纳米技术就在我们身边创新教案 【教学理念】 1.整体感知课文内容，理清文章思路。 2.培养学生筛选信息能力，了解纳米的有关知识和应用前景。 3.激发科学兴趣，培养学生勇于大胆想象的科学精神。 【教学流
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“诺曼底号”遇难记精彩片段 师请同学们思考一个问题面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若 生因为他是船长。 师是船长就一定能镇定
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语文园地八教学反思 成功之处 我们交流了童话充满想象的特点，学会用这种方法说话或作文。学习辨析近义词，会抓住不同的景物、用不同的视角来描写同一季节。学习了正确书写书签的方法，要美观、大方，训练抄写语
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语文园地这是反语。“古怪”本意是“怪异”，此处反话正说，称赞猫可爱。猫的性格实在有些古怪。交流平台反语。“架子十足”本意是“自视甚高，对待他人气势凌人”，此处反话正说，写出鹅的从容、高傲。鹅吃饭时
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习作例文教学反思 成功之处 本单元习作例文有两篇，即颐和园和七月的天山。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习“按照一定游览的顺序写景物”和“抓住重点景物描写”的写作方法。 我利用先扶后放的教学方法
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口语交际自我介绍教学反思 成功之处 这节口语交际课的重点是交流如何进行“自我介绍”，提高口语交际的能力。 我认为这节课基本完成了教学目标，每个同学都积极主动地参与了讨论，并发表了自己所任角色的意见，有
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记金华的双龙洞创新教案 教学目标 1.认识“浙 簇”7个生字，会写“浙 罗”15个生字。正确读写“一簇 杜鹃 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒”等词语。 2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
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口语交际转述 教学反思 成功之处 口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于
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